郭寶健 老師
- 所在地區(qū)： 廣東 廣州
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長(zhǎng)領(lǐng)域：TTT系列課程 金字塔原理 PPT制作
- 企業(yè)培訓(xùn)請(qǐng)聯(lián)系董老師
- 聯(lián)系手機(jī)：
郭寶健老師培訓(xùn)聯(lián)系微信
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郭寶健老師的內(nèi)訓(xùn)課程
STT企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)全面提升課程背景STT旨在幫助管理者實(shí)現(xiàn)有效管理。通過(guò)“問(wèn)題分析”和“行為證據(jù)”兩個(gè)重要概念，幫助管理者透過(guò)繁雜的管理現(xiàn)象直接看到問(wèn)題本質(zhì)，使管理者有能力對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出有效的解決方案，并使組織中的員工快速掌握?！胺椒üぞ摺眲t是另一個(gè)用于問(wèn)題解決的重要管理概念。培訓(xùn)方式◇精講理論：上升哲學(xué)思想◇案例解析：回歸問(wèn)題本質(zhì)◇工具演練：還原工作關(guān)鍵◇能力測(cè)評(píng)：效果科學(xué)檢核◇分組競(jìng)賽：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課程價(jià)值◇輕松掌握培訓(xùn)師必備的現(xiàn)場(chǎng)演繹技巧和控場(chǎng)能力◇能夠獨(dú)力完成商業(yè)水準(zhǔn)課程大綱、課件與PPT的開(kāi)發(fā)◇開(kāi)發(fā)的課程能與企業(yè)情況緊密結(jié)合，并能得到參加學(xué)員和領(lǐng)導(dǎo)的支持◇將內(nèi)容設(shè)計(jì)與演繹得
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課程開(kāi)發(fā)與演繹精進(jìn)課程背景：企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師在接受了TTT入門培訓(xùn)之后，臺(tái)風(fēng)和演繹技巧有了基本的理解，但往往出現(xiàn)一個(gè)比較大的通病，開(kāi)發(fā)不出好課程，開(kāi)發(fā)不出符合企業(yè)要求、符合崗位要求、與績(jī)效相關(guān)的有價(jià)值的課程，問(wèn)題的癥結(jié)在于沒(méi)有掌握系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)工具和方法。與之同時(shí)，很多內(nèi)訓(xùn)師由于固有的經(jīng)驗(yàn)和單向性設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致在課程演繹技巧上沒(méi)有突破，在教學(xué)手段上方法過(guò)于單一、方法創(chuàng)新性不足。與之同時(shí)，我們看到很多企業(yè)中有價(jià)值的知識(shí)、員工在工作中形成的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有很好地挖掘、整理和有效傳播，未有效的傳播。本課程主要系統(tǒng)提升內(nèi)部培訓(xùn)師的課程開(kāi)發(fā)思路與技巧，既有標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工具、也有簡(jiǎn)單易操作的方法，系統(tǒng)解決課程
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PPT設(shè)計(jì)與美化課程背景：PPT是公眾發(fā)言的最主要媒介之一，無(wú)論是在企業(yè)、學(xué)校、還是政府部門， PPT已被廣泛應(yīng)用于各類場(chǎng)合，協(xié)助講演者進(jìn)行產(chǎn)品介紹、解讀數(shù)據(jù)、培訓(xùn)演講、工作匯報(bào)等。然而我們看到，很多經(jīng)常使用PPT的人員還停留在Word直接黏貼到PPT的原始階段，有一些經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工制作的PPT課件缺乏邏輯感、層次感、基本美感，技術(shù)單一、互動(dòng)差，不利于學(xué)員產(chǎn)生畫面感，提升視覺(jué)記憶，進(jìn)而影響整體內(nèi)容成效。本課程從結(jié)構(gòu)化思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)員建立有邏輯性的PPT框架，通過(guò)色彩學(xué)、美學(xué)、動(dòng)態(tài)等手法，結(jié)合PPT運(yùn)用的各種場(chǎng)景，全方位提升學(xué)員的整體設(shè)計(jì)理念和實(shí)操技能。課程收益：▲ 有針對(duì)性地分析講演受眾，進(jìn)
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微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程背景：隨著微博、微信、微演講（TED）等出現(xiàn)，促使現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富了培訓(xùn)從業(yè)者的教學(xué)方式，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大變革。微課也是微時(shí)代的產(chǎn)物，符合時(shí)間碎片化、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)；對(duì)學(xué)員而言，十五分鐘左右的微課，能使學(xué)員注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)自由、舒適、親切、熟悉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師而言，快速開(kāi)發(fā)和迭代培訓(xùn)課程，能及時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)需求，減少開(kāi)發(fā)課程的時(shí)間成本，快速滿足課程交付的成就感；對(duì)于企業(yè)而言，能否滿足企業(yè)知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)需要，本課程從微課的溯源本義開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)掌握微課設(shè)計(jì)與開(kāi)
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臺(tái)風(fēng)速成與精彩演繹（TTT初階）課程背景：初級(jí)培訓(xùn)師由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以往往開(kāi)始階段賦予的職責(zé)是演繹企業(yè)現(xiàn)有的課程，但由于講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)不自信、緊張、邏輯性差、表述混亂等問(wèn)題，留給學(xué)員的第一印象---臺(tái)風(fēng)方面，效果不理想；其次，在舊有知識(shí)與現(xiàn)有課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與鏈接方面，找不到合適的過(guò)渡方法與話術(shù)，案例演繹照本宣科；第三，在應(yīng)對(duì)學(xué)員的反應(yīng)方面，沒(méi)有針對(duì)性的準(zhǔn)備套路，出現(xiàn)冷場(chǎng)、話不投機(jī)、學(xué)員逆反等情形；第四，初級(jí)內(nèi)訓(xùn)師接到課程任務(wù)，往往興奮度過(guò)高，在連續(xù)幾天的課程強(qiáng)度下，極易出現(xiàn)疲倦、聲音嘶啞等狀況；此外，大部分初涉講臺(tái)的內(nèi)訓(xùn)師，課堂呈現(xiàn)方式非常單一，難于吸引學(xué)員的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？偠?
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引導(dǎo)式培訓(xùn)技巧（TTT高階）課程背景：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師當(dāng)具有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地演繹既有的課程，臺(tái)風(fēng)和演繹技能有了長(zhǎng)足進(jìn)步之后，應(yīng)當(dāng)思考如何適應(yīng)快速變化背景下的企業(yè)學(xué)習(xí)需求，通過(guò)引導(dǎo)式的培訓(xùn)方式快速調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、提高學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性。引導(dǎo)式培訓(xùn)重點(diǎn)解決內(nèi)訓(xùn)師發(fā)展過(guò)程中的“重演繹呈現(xiàn)，輕流程方法”、“重講授技能，輕學(xué)員體驗(yàn)”、“重知識(shí)傳遞，輕引導(dǎo)啟發(fā)”等問(wèn)題，幫助培訓(xùn)師穩(wěn)固“以學(xué)員為中心”的核心理念，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員從“聽(tīng)從、評(píng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c、互動(dòng)到分享”，從單一面授學(xué)習(xí)提升為學(xué)員間的多向互動(dòng)。引導(dǎo)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師的職責(zé)不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更重要的是通過(guò)引發(fā)學(xué)員的思考、