創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)整理與分析
創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)整理與分析
指導(dǎo)老師：溫肇東 教授
學(xué)生：王滌鴻 學(xué)號(hào)：89359009

本文整理與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)并作一分析比對(duì)，共分為兩大部分。第一部份為文獻(xiàn)的摘要整理，第二部分為文獻(xiàn)的整理與分析。
文獻(xiàn)摘要
篇名 Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States
作者 George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.
出處 Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring
中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神（Small Business Management and Entrepreneurship）對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)良好的發(fā)展有關(guān)鍵性的重要性，因此這一份報(bào)告對(duì)中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的三方面的教育與訓(xùn)練作相關(guān)研究調(diào)查，分別為Courses、academic programs、seminars and workshops。這份報(bào)告結(jié)果指出美國(guó)的大學(xué)院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程方面有戲劇性的改變。從1979~1986年間，中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的課程成長(zhǎng)迅速，并蓬勃發(fā)展。同時(shí)這種趨勢(shì)也可以在教授的研究論文上看見(jiàn)，也有越來(lái)越多的學(xué)者投入此領(lǐng)域來(lái)研究。
所以作者覺(jué)得中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程發(fā)展，未來(lái)將需要學(xué)校的教育者去發(fā)展新的或整合以存在的理論來(lái)教導(dǎo)這些課程。
在這份報(bào)告中最后建議未來(lái)研究方向?yàn)橄拢菏欠襁@種趨勢(shì)是全球的？是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫幔炕蚴鞘袌?chǎng)的需求呢？這些都值得后來(lái)的人去作個(gè)探討。

篇名 Entrepreneurship Education in America’s Major Universities
作者 Peter Robinson & Max Haynes
出處 Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring

一、 前言
在創(chuàng)業(yè)家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)過(guò)去20年的發(fā)展，這些證據(jù)在一些賦予的職位、學(xué)術(shù)組織、雜志與公共刊物里都可以明顯的看到。在一份對(duì)美國(guó)全國(guó)大專院校（232個(gè)）超過(guò)10000個(gè)學(xué)生的電話調(diào)查中，引導(dǎo)并決定了教育課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。

二、 目標(biāo)
這份研究代表了由大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織（ACE）所發(fā)起的對(duì)美國(guó)主要大學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育的每年的評(píng)論。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)家精神是組織使命中的一個(gè)關(guān)鍵要素，這個(gè)由過(guò)去的研究者們所努力的計(jì)畫(huà)，其主要目標(biāo)是讓對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量與品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估變?yōu)榭赡?。這個(gè)課程的主要三個(gè)目標(biāo)為：(1) 在不同的機(jī)構(gòu)中散布學(xué)校課程的深度；(2) 對(duì)至少一個(gè)學(xué)術(shù)社群的部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣度得到精確的評(píng)估；(3) 創(chuàng)造與發(fā)展一個(gè)可行的數(shù)據(jù)庫(kù)以供學(xué)生與研究者進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)研究。

（一）教育課程的深度
任何教育課程的品質(zhì)能夠以他所教出的畢業(yè)生的品質(zhì)來(lái)作最好的評(píng)估。但這種衡量方法會(huì)受到很多變量所影響，所以若以國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，就是以這個(gè)課程的研究領(lǐng)域的范圍而定了。對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來(lái)評(píng)估。所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會(huì)更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂(lè)部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來(lái)贊助或支持此課程。

（二）教育的廣度 過(guò)去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對(duì)學(xué)生及教育者們是很有用的，并且也提供了這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)所需的信息，但是這些研究卻沒(méi)有評(píng)估這些課程在高等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國(guó)大學(xué)院校研究超過(guò)10000個(gè)學(xué)生，因此能補(bǔ)足這方面的不足。
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